PROYECTO FINAL CURSO CONVIVENCIA

CASO SELECCIONADO

El caso que he analizado en el módulo 2 fue el de situación de riesgo en la que un alumno presenta cierto aislamiento. El sociograma realizado a los 31 alumnos de la clase, detectó un posible caso de bullying en un alumno, el cual tiene tres testigos de situaciones que pueden pensar que sufre bullying. El carácter del posible alumno acosado tampoco favorecía la relación con algunos compañeros del grupo, ya que discute bastante, es poco tranquilo, bastante diferente al resto y algo tímido. De estos datos podemos deducir que sería necesario trabajar ciertas habilidades sociales con el alumno 3, principalmente el autocontrol, formas de relacionarse con los demás y la pérdida de timidez.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Estos hechos suceden dentro del contexto particular del centro en el cual estoy destinado. Es de línea 1 de Infantil a 2º de Primaria y de línea 2 de 3º a 6º. El Centro está situado en la zona Sur de la Comunidad de Madrid, en una gran ciudad que ha crecido bastante gracias al aumento de la inmigración y a la mejora de los servicios públicos y sociales, mejorando tanto el empleo como la comunicación con las localidades limítrofes.

El contexto socioeconómico de las familias del Centro es medio bajo y existe un alto porcentaje de familias con situación de desempleo de alguno de los progenitores. Los trabajos son precarios y de baja cualificación, lo cual hace que sean temporales en muchos casos. Respecto a la diversidad cultural del centro, hay un alto porcentaje de alumnado inmigrante, sobre todo de países árabes, sudamericanos y de países del Este. También existen alumnos procedentes de Guinea.

El nivel de implicación y participación de las familias es también bajo en algunos casos, lo cual perjudica las actuaciones que se pueden llevar a cabo porque no tenemos la colaboración de las familias. En general acuden cuando se solicita una entrevista con ellos pero algo menos de la mitad asisten a las convocatorias de reuniones de las distintas clases.

RELACIÓN CON EL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
El centro tiene elaborado un plan de Convivencia en el que los maestros estamos muy pendientes de los comportamientos de los alumnos tanto en las entradas y salidas como en los tiempos del recreo. Tenemos estipulado que hasta que no venga el siguiente maestro a la clase, generalmente los especialistas, no se dejan libres de cuidado al alumnado para evitar situaciones que puedan llevar a casos de acoso. El Equipo Directivo es el responsable del cumplimiento de lo expuesto en el Plan de Convivencia del Centro y hay estipulada una Comisión de Convivencia dentro del Consejo Escolar para tratar de forma urgente los casos que sean necesarios. Los maestros que acudimos a la entrada y salida en las filas tenemos la misión de observar los comportamientos de los alumnos para evitar incidentes. En cuanto a los recreos, además de la vigilancia para que no suceda ningún conflicto, también observamos el comportamiento de los alumnos que tienen pocos amigos o les cuesta relacionarse, para favorecer su integración. Tenemos creados diversos juegos para realizar en los recreos, los cuales son enseñados en el área de Educación Física.

ADECUACIÓN DE LA MEDIDA AL CASO SELECCIONADO.

El alumno sólo tiene un amigo dentro del grupo. Además esta amistad es recíproca. Este amigo está dentro de un pequeño grupo de cuatro personas. También hay 5 alumnos que destacan por ser amables y respetuosos con los demás, por lo que nuestra acción debería abarcar todos los ámbitos, tanto grupal como individual.
En primer lugar atenderemos a las medidas organizativas que nos van a servir de cara a resolver este conflicto, podemos destacar sobre todo la colocación dentro del aula del alumno y los tiempos del recreo. En cuanto a la situación del aula, habrá que estudiar la distribución de la clase para ver en qué lugar es más adecuado que se siente esta alumno y los posibles los acosadores. Lo mejor es que su sitio esté rodeado del pequeño grupo de amigos de su mejor amigo y de alguno de los compañeros catalogados como amables y respetuosos. Todo ello lejos del círculo de la gente que la molesta. Respecto a los patios, sería necesario que afianzara su grupo de amigos a partir de su mejor amigo, el cual se junta con 3 alumnos más y harían un pequeño grupo cohesionado para poder jugar con otros compañeros.

Para facilitar estas acciones, es fundamental, encontrar alumnos-ayuda para que estén cerca del alumno y le apoyen ante posibles situaciones de insultos, intimidaciones y aislamientos, ya que si se siente rodeada de gente amiga mejorará su integración en el aula. Uno de los alumnos apoyo debería ser su compañero de mesa con el que se siente bien y al menos habría que elegir otro con habilidades sociales que sepa enfrentar los conflictos de forma adecuada. Estos datos los hemos sacado del sociograma realizado.

Atendiendo a las características del alumno y a las medidas organizativas señaladas, el protocolo de actuación que tendría lugar en este caso sería el siguiente:

1º  Tutoría individualizada. Realizar una entrevista más profunda con el alumno para saber cómo se encuentra en clase, su relación con los compañeros, saber si ha tenido o tiene incidentes en clase, causas que le hagan sentirse mal…. Posiblemente, al tratarse de un alumno algo tímido, le costará contarnos alguna información. Tenemos que hacerle ver que nos cuente cualquier situación desagradable o conflicto que tenga en el colegio para poder ayudarle. Para conocerle algo más podemos pasarle una escala de autoconcepto compuesta de 80 items, donde contestará sí o no a varias cuestiones planteadas sobre su forma de ser y su relación con los demás. Con los datos obtenidos podríamos conocer algunas facetas desconocidas del alumno por su timidez. Para ello, debemos trabajar su asertividad, rasgo común en las personas tímidas que no les gusta llamar la atención. Puesto que a las personas tímidas les preocupan mucho las reacciones de los demás, no les gusta crear problemas, pero en este caso no sabe controlar sus reacciones porque discute mucho y es poco tranquilo. De ahí el trabajar con él pautas de autocontrol.

También hay que averiguar con qué alumnos se siente mejor de la clase para poder convertirlos en alumnos-ayuda y darle ciertos consejos respecto a que no debe estar solo y evitar situaciones tensas con compañeros. También hay que tratar el carácter impulsivo y los motivos por los que entra en las discusiones. Hay que investigar las causas de su comportamiento e intentar ir modificando su conducta con la ayuda del Departamento de Orientación. Hay que ayudarle intentando que tome conciencia de que su propia conducta debe cambiar para favorecer su integración en el aula. Para tratar este problema realizaremos reuniones semanales y ver la evolución que va teniendo.

2º Entrevista con los alumnos testigo. Se realizarán de manera individual y serán necesarias para recabar información sobre qué sucede con este alumno, cómo ven su situación en clase y su relación con los compañeros. También sería importante obtener información sobre las personas que pueden estar molestando al alumno. Estos alumnos testigo son los tres alumnos con los que, según el sociograma, el alumno tiene más afinidad pero no está integrado en su grupo.

3º Intervención con los posibles acosadores: la intervención se realizaría de forma individual intentado averiguar los motivos reales del aislamiento del alumno y de su rechazo… Hay que hacerles entender el mal que están haciendo al compañero y las consecuencias que pueden tener sus actos y se informaría también a sus familias de los hechos que se están produciendo para que sirvan como carácter disuasorio. Este es otro punto importante, porque debido a la poca implicación de las familias en el centro será complicado que nos ayuden.  El seguimiento sobre ellos va a ser constante, se realizaran actividades con ellos para trabajar las normas de convivencia y se les asignaran tareas de resolución de conflictos de otros alumnos para que se impliquen realmente en la solución de problemas. 

4º Entrevista con la familia del alumno para conocer cómo es su comportamiento en casa, su relación con los demás fuera del ámbito escolar y las amistades que conozcan del alumno. Una vez nos hayamos informado de todo lo que sucede en el Centro con el alumno, informaríamos a los padres en todo momento para que conozcan la situación y también trabajen coordinadamente con nosotros ciertas habilidades sociales, como la pérdida de timidez y el autocontrol.

5º Actividades con el grupo: . En cuanto al grupo-clase, las pautas de intervención serán crear unas actividades para la mejora del clima de clase y para mejorar las situación del alumno en el aula. En la hora de tutoría, realizaremos actividades de sensibilización teniendo como base el visionado de vídeos sobre el acoso escolar y centrándose en los sentimientos del acosado. Con ello queremos concienciar a todos que cuando hacemos daño a los demás, esa persona sufre y en ocasiones no tiene las habilidades necesarias o el valor suficiente para expresar sus sentimientos. Hay vídeos para trabajar la amistad, la gestión de emociones y la mejora de la convivencia en clase. Es importante con todo esto que sepan observar y contrarrestar comportamientos agresivos entre los compañeros, desarrollar la empatía y el apoyo emocional en las interacciones cotidianas, fomentar la responsabilidad hacia los otros y ayudar a compañeros víctimas.

Para trabajar todo en ello en clase, realizaremos actividades en las cuales fomentaremos el aprendizaje cooperativo. La distribución de los grupos ya las tenemos hechas, con el alumno con posible caso de acoso en el grupo mencionado anteriormente, y los posibles acosadores detectados, repartidos en varios grupos. Una actividad que vamos a realizar es que cada grupo hará un trabajo en el cual se expongan posibles casos en los cuales puedan darse una situación de acoso dentro de un grupo de amigos, elaborarán unas normas de actuación basándose en el Reglamento de Régimen Interior y las posibles consecuencias de su no cumplimiento. Cada miembro del grupo se encargará de buscar una información concreta, ya sea de internet, visionado de vídeos, recortes,… y se plasmará todo en un mural el cual será expuesto en el aula.

6º Con el resto de la Comunidad Educativa. Es necesario hablar con el profesorado que da clase al alumno en situación de riesgo e informar de todo al Equipo Directivo y de Orientación para llevar un trabajo coordinado entre todo el profesorado del Centro. Con ellos se trabajarán, además, otras medidas organizativas:

Se hablará con el Equipo Directivo y se revisará el Plan de Convivencia. Se propondrá convocar a la Comisión de Convivencia para informarle del caso concreto y que sigan de cerca todas las actuaciones que se están llevando a cabo, proponiendo nuevas actuaciones si son necesarias.

Se informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar. De esta forma todos podrán conocer la situación para detectar posibles casos de acoso existentes en el Centro y poder seguir el protocolo.
Se propondrán cursos de formación del profesorado sobre convivencia y acoso para estar lo mejor formado posible para poder enfrentarnos a estos casos que son habituales en las aulas.

SEGUIMIENTO DE LAS ACTUACIONES.

No sólo es necesaria la intervención cuando se detecta un caso, sino que es muy importante realizar un seguimiento de lo aplicado para ver si está siendo efectivo. Para comprobar si han sido efectivas las pautas planteadas para la mejor integración del alumno, es necesario hacer un seguimiento de las mismas.

Aparte de la evolución que veamos nosotros en las tutorías individuales semanales con el alumno en situación de riesgo, en cuanto a la mejora de sus habilidades sociales, lo primero que tenemos que hacer es reunirnos con los alumnos ayudantes para que nos cuenten de primera mano cómo está siendo la integración del alumno dentro del grupo. Estas primeras reuniones podemos hacerlas de forma semanal para luego, si vemos mejoras, hacerlas de forma quincenal. 

Con el grupo-clase iremos adentrándonos más en la temática de la convivencia con debates en clase y grupos de trabajo cuya formación sea aleatoria para ver si ha mejorado la integración del alumno y el clima general de la clase.

Con la familia, realizaremos una reunión mensual para irles informando sobre la evolución en clase del alumno y los cambios que se han producido.

Con el equipo del profesores, directivo y de orientación, realizaremos un informe semanal sobre las actuaciones realizadas en clase para ver las mejoras del alumno en cuanto a su relación con los demás. Si el caso fuese adquiriendo mayor gravedad, informaríamos al Equipo Directivo para que se convoque la Comisión de Convivencia y allí estipular medidas más drásticas con el alumnado implicado en el caso de acoso, tales como la privación de realizar actividades extraescolares o la expulsión del Centro por un determinado número de días.

METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL AULA

He encontrado en la red mucha información sobre el tipo de metodologías activas. Las más interesantes que he visto son las siguientes: aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyecto y aprendizaje basado en problemas (ABP). A continuación paso a enumeras sus características principales.

Aprendizaje cooperativo

Es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos donde los estudiantes trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo las actividades se diseñan teniendo en cuenta cinco aspectos:

• interdependencia positiva
• exigibilidad individual
• interacción cara a cara
• habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
• reflexión del grupo.

En esta metodología, el estudiante no aprende solo. Aunque tenga que realizar tareas individualmente, éstas forman parte de un trabajo en grupo que hay que coordinar, planificar y evaluar. Al realizar las tareas, las decisiones se toman en grupo. Todos son responsables tanto de las tareas asignadas a cada uno como del resultado final del trabajo completo. Todos los miembros del grupo deben cumplir los objetivos de aprendizaje marcados y la evaluación individual está condicionada en parte por la consecución de este logro del grupo, lo cual da lugar a una cooperación mutua en la que se ayudan unos a otros.

Resumiendo, las características generales del aprendizaje cooperativo son las siguientes: se organizan los pequeños grupos con el objetivo de establecer los vínculos y requisitos necesarios para la cooperación y cada grupo representa una manera diferente de gestionar las actividades de enseñanza aprendizaje.

Aprendizaje por proyectos

Este método sigue los siguientes pasos:

• Elección y distribución de temas. Los alumnos escogen uno, según sus aptitudes o intereses, dentro de un tema general planteado por el profesorado.
• Cada equipo elige un epígrafe del tema diferente, de manera que todo el grupo clase trabaja el mismo tema general, pero desde diferentes especializaciones.
• Planificación: los miembros del equipo, junto con el profesor, determinan los objetivos que se proponen y planifican los procedimientos que utilizarán para conseguirlos, al mismo tiempo distribuyen el trabajo a realizar.
• Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan, por escrito su plan de trabajo. El profesor sigue el progreso de cada grupo y ofrece su ayuda cuando sea necesaria.
• Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la presentan al resto de la clase.
• Presentación del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se da respuesta a las posibles cuestiones, dudas o bien ampliaciones del tema que se puedan plantear.
• Evaluación: profesor y alumnos conjuntamente realizan la evaluación del trabajo en grupo y la exposición.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los  alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.

Generalmente dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y después propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario. Este método ayuda a los alumnos a :

• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Trabajo en equipo.
•  Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información).
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
• Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.
• La conciencia del propio aprendizaje.
• La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.
• El pensamiento crítico.
• El aprendizaje autodirigido.
• Las habilidades de evaluación y autoevaluación.
• El aprendizaje permanente. 

Una vez vistos y analizados los tres tipos de metodologías activas, considero que las más adecuadas para llevar a cabo en el centro serían el aprendizaje cooperativo y el basado en proyectos. Al haber alumnos en los que el trabajo en casa es escaso, con estas dos metodologías se fomentaría el trabajo grupal en clase, sería más aprovechado el tiempo del alumno en la escuela y todos se beneficiarían del trabajo cooperativo de todos. Como consecuencia de ello, también se aumentaría la cohesión grupal.

Estos tipos de aprendizaje pueden llevarse a cabo porque dentro de la clase tenemos diversidad de niveles de conocimiento, implicación y motivación. Distribuyendo adecuadamente a los alumnos, unos se pueden apoyar en otros para llegar a un objetivo común planteado, a la vez que se aumentaría la motivación entre el alumnado más desmotivado y menos implicado. 

ACTIVIDAD 1 DEL MÓDULO 3. Valoración sobre la eficacia de las medidas organizativas

La valoración que hago de las medidas propuestas en el módulo es que son bastante adecuadas, pues nos dan pautas para trabajar en todos los momentos en los que el alumno está en el colegio. Es muy importante el momento de entrada al colegio en las filas, ya que los profesores no vigilamos hasta que suena la música de entrada y ya puede que haya habido algún incidente. Igualmente, las salidas tenemos que vigilarlas para evitar momentos de acoso a algún alumno. Estos momentos después del colegio se suelen aprovechar los grupos para molestar a alguien.

Las pautas que se ofrecen para el trabajo de clase (aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos más concretamente) son buenas para el trabajo en pequeños grupos en clase. Nosotros podemos plantear los miembros de esos grupos para evitar casos de acoso en clase y separar a los posibles acosadores. También sirven para que los alumnos trabajen más estrechamente y se conozcan mejor. Tengo experiencias con el aprendizaje cooperativo y el basado en proyectos en la etapa de Infantil y Primaria y es muy motivador para el alumnado. 

El modelo flipped classroom, por lo menos en lo que se refiere al lugar donde trabajo, no sería posible su puesta en funcionamiento o al menos, no lo veo viable, debido a la poca implicación de las familias en el trabajo en casa con los alumnos y la falta de conexión de internet en casa. La idea es muy buena pues implica más al alumno en su aprendizaje diario y no es un mero receptor de contenidos. 

En relación a la pregunta de las pautas concretas que se llevan a cabo en mi centro, estamos controlando bastante el tema de las entradas y salidas, al igual que los patios, ya que son los momentos que hemos detectado que hay mayores conflictos y así evitamos casos potenciales de acoso. También estamos implantando los recrejuegos con diferentes espacios para que los alumnos jueguen y nos estamos planteando seriamente la eliminación del fútbol en el recreo, ya que es una fuente constante de conflictos. Con estas medidas intentamos evitar los conflictos que puedan originar casos de acoso, los cuales aún no hemos detectado ninguno y estamos trabajando activamente en estas medidas preventivas.

ANÁLISIS DE CASO 4: SITUACIÓN DE RIESGO EN LA QUE UN ALUMNO PRESENTA CIERTO AISLAMIENTO

El módulo 2 en su primera actividad nos pide analizar un informe de un grupo. He elegido el caso 4 de situación de riego en la que el alumno presenta cierto aislamiento y comienza a recibir conductas agresiva.

Los datos que tenemos son que 31 alumnos de la clase han contestado al test de Sociescuela, de los cuales 55% son chicos y el 45% chicas. La edad media del alumnado es de 15 años. Con el test lo que se pretende es obtener datos para detectar posibles casos de acoso dentro del propio aula, hecho que sucede la mayor parte de las veces. De estos datos hemos obtenido un alumno en situación de riesgo de bullying.

Datos del grupo-clase

En relación al ambiente en el grupo, como norma general, el alumnado se siente bien en clase y tienen bastantes amigos en clase. Hay varios grupos que se llevan bien entre sí (destacando que todos los componentes son del mismo género, chicos o chicas) y hay un alumno que está un poco aislado del resto, al recibir muchos rechazos como compañero de mesa, nadie querer sentarse con él y tener un solo amigo.

En cuanto al clima escolar, los datos nos dicen que hay algunos conflictos entre compañeros, lo cual hace que no haya tranquilidad y orden en clase y sea algo difícil estudiar. 

Hay 5 alumnos que destacan por ser amables y respetuosos con los demás, destacando entre ellos el alumno 30 con 13 votos, la alumna 25 con 12 votos y el alumno 20 con 9 votos. 

En el análisis de datos, también hay un alumno con riesgo de bullying, el número 3. Este alumno tiene 3 testigos de situaciones que pueden hacer pensar que sufre bullying. 

Según los datos obtenidos en el informe sobre el maltrato al Alumno 3, en relación a su situación en clase y con los compañeros, los tres testigos opinan que nunca le pegan o maltratan físicamente y, además:

• Pocas veces le insultan o intimidan.
• Algunas veces le aíslan, rechazan o hablan mal
• Pocas veces le molestan.

De aquí ya podemos tener en cuenta que sería necesario trabajar actividades para su mejor integración en el grupo con alumnos ayudantes.

En cuanto a cómo ven la forma de ser del alumno, los tres testigos opinan que sólo tiene un amigo (alumno 2 del sociograma, cuya amistad es recíproca). 

Otros datos obtenidos son:

• Creen que lleva un poco mal el sentirse rechazado.
• Se defiende algo mal.
• Discute bastante.
• Le gusta poco llamar la atención.
• Es bastante diferente en algo.
• Es poco tranquilo.
• Es algo tímido.

De estos datos podemos deducir que sería necesario trabajar ciertas habilidades sociales con el alumno 3, principalmente el autocontrol, formas de relacionarse con los demás y la pérdida de timidez.

Pautas de intervención.

Con los datos obtenidos en el sociograma, lo primero que haría sería hablar con el alumno 3 en una tutoría individualizada para saber cómo se encuentra en clase, su relación con los compañeros, saber si ha tenido o tiene incidentes en clase, causas que le hagan sentirse mal…

Posiblemente, al tratarse de un alumno algo tímido, le costará contarnos alguna información. Tenemos que hacerle ver que nos cuente cualquier situación desagradable o conflicto que tenga en el colegio para poder ayudarle. Para conocerle algo más podemos pasarle una escala de autoconcepto compuesta de 80 items, donde contestará sí o no a varias cuestiones planteadas sobre su forma de ser y su relación con los demás. 

Con los datos obtenidos podríamos conocer algunas facetas desconocidas del alumno por su timidez. Para ello, debemos trabajar su asertividad, rasgo común en las personas tímidas que no les gusta llamar la atención. Puesto que a las personas tímidas les preocupan mucho las reacciones de los demás, no les gusta crear problemas, pero en este caso no sabe controlar sus reacciones porque discute mucho y es poco tranquilo. De ahí el trabajar con él pautas de autocontrol.

Una vez hablado con el alumno 3, hay que hablar también con los alumnos testigo para recabar información sobre qué sucede con este alumno, cómo ven su situación en clase y su relación con los compañeros. También sería importante obtener información sobre las personas que pueden estar molestando al alumno 3 para tratar de dar pautas más específicas al grupo. Estas entrevistas con los alumnos serían de forma individual. Posiblemente, estos alumnos testigo son los tres alumnos con los que, según el sociograma, el alumno 3 tiene más afinidad pero no está integrado en su grupo.

Para una mejor integración del alumno en el grupo, podemos valernos de las figuras de alumnos-ayudantes entre los alumnos con una mejor valorados en cuanto a amabilidad y respeto a los compañeros (alumno prosocial). Del sociograma tenemos que los números 30 y 25 son los que han obtenido más votos y pertenecen al mismo grupo de alumnos afines, por lo que podemos hablar con ellas para tratar de mejorar la integración del alumno 3 en clase. 

Tenemos que hacerles ver que el compañero lo pasa mal y que se encuentra solo en diversos momentos de clase y no sabe defenderse bien en ciertas circunstancias. También les diría que como ellas son unas alumnas con buenas relaciones en clase, van a respetar a las personas que estén con vosotras. Ello también contribuirá a una mejora en el clima de la clase y como consecuencia, se aumentará en tranquilidad en el estudio.

En cuanto al grupo-clase, las pautas de intervención serán crear unas actividades para la mejora del clima de clase y para mejorar las situación del alumno en el aula. En la hora de tutoría, realizaremos actividades de sensibilización teniendo como base el visionado de vídeos sobre el acoso escolar y centrándose en los sentimientos del acosado. 

Con ello queremos concienciar a todos que cuando hacemos daño a los demás, esa persona sufre y en ocasiones no tiene las habilidades necesarias o el valor suficiente para expresar sus sentimientos. Hay muchos vídeos para trabajar la amistad, la gestión de emociones y la mejora de la convivencia en clase. 

Es importante con todo esto que sepan observar y contrarrestar comportamientos agresivos entre los compañeros, desarrollar la empatía y el apoyo emocional en las interacciones cotidianas, fomentar la responsabilidad hacia los otros y ayudar a compañeros víctimas

 Es necesario también mantener una entrevista con la familia del alumno 3 para conocer cómo es su comportamiento en casa, su relación con los demás fuera del ámbito escolar y las amistades que conozcan del alumno. Una vez nos hayamos informado de todo lo que sucede en el centro con el alumno, informaríamos a los padres en todo momento para que conozcan la situación y también trabajen coordinadamente con nosotros ciertas habilidades sociales, como la pérdida de timidez y el autocontrol.

Como punto final a las pautas de intervención, también es necesario hablar con el profesorado que da clase al alumno 3 e informar de todo al Equipo Directivo y de Orientación para llevar un trabajo coordinado entre todo el profesorado del Centro.

Seguimiento

Para comprobar si han sido efectivas las pautas planteadas para la mejor integración del alumno, es necesario hacer un seguimiento de las mismas.

Aparte de la evolución que veamos nosotros en las tutorías individuales semanales con el alumno 3 en cuanto a la mejora de las habilidades sociales del alumno, lo primero que tenemos que hacer es reunirnos con los alumnos ayudantes para que nos cuenten de primera mano cómo está siendo la integración del alumno dentro del grupo. Estas primeras reuniones podemos hacerlas de forma semanal para luego, si vemos mejoras, hacerlas de forma quincenal. 

Con el grupo-clase iremos adentrándonos más en la temática de la convivencia con debates en clase y grupos de trabajo cuya formación sea aleatoria para ver si ha mejorado la integración del alumno y el clima general de la clase.

Con la familia, realizaremos una reunión mensual para irles informando sobre la evolución en clase del alumno 3 y los cambios que se han producido.

Con el equipo del profesores, directivo y de orientación, realizaremos un informe semanal sobre las actuaciones realizadas en clase para ver las mejoras del alumno en cuanto a su relación con los demás.